8月27日から30日まで、ポーランド・ポズナンのアダム・ミツキェヴィチ大学にて開催された「第29回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム」に参加し、研究発表の機会をいただきました。

ご多用の中、発表にお越しくださった先生方をはじめ、開催にご尽力いただいた関係者の皆様に、心より御礼申し上げます。

大変有意義な学びと交流の機会となりましたことを、深く感謝申し上げます。

おひさまプロジェクト一同

＝＝＝＝＝＝＝

研究テーマ

分析枠組みとして、教師の信念と実践の関係を扱う教師認知研究（Borg, 2003）を基盤とし、指導観が経験と文脈の中で動的に変容する過程を捉える。 　自由記述とインタビューの分析から、教師は「定着しない」といった学習環境に起因する困難や、「書き順や字形の厳密さをどこまで求めるべきか」という規範と実践のジレンマを経験していた。これらは、既存の教育的信念と現実的制約との不一致を調整する認知的不協和の過程として理解され（Festinger, 1957）、その結果として意味・文脈理解や楽しさを重視する指導観への再構成が見られた。 本研究の新規性は、第一に、漢字指導観の変容を教師の知識獲得ではなく、感情を媒介とした意思決定の動的変容として捉えた点にある。教師は子どもへの共感的理解や情緒的支援（時として、自身の異文化における子育て体験などに影響を受けた感情移入）を基盤としつつ、挫折や手応えといった感情経験を通じて指導判断を調整しており、この点は感情が意思決定を駆動するという知見とも整合する（Damasio, 1994）。 　第二に、AIやデジタル教材等のICT活用を、単なる技術ではなく教師の指導観変容を媒介する環境要因として位置づけた点である。ICTは視覚化・反復・個別最適化を可能にする一方、その活用は教師の教育観に依存した実践的判断として現れていた。 　以上より、海外の継承語教育における漢字指導観の形成と変容は、教師認知を中核としつつ、ICTを含む環境要因と感情的経験が相互作用する中で生じる動的な成長過程として捉えられることが示唆された。
参考文献 Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109. Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford University Press. Damasio, A. R. (1994). Descartes’ Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. New York: Putnam.